满。 今日之议，不是战，不是辨，亦非归频之承，而是—— “第一次，以教育之名重构语言。” — 一｜语言教制的崩塌 砚离与沈茉凌联手提出《多频语构共享草案》时，词林教育堂群体几乎陷入震荡。 该草案内容包括： 废除“语言等级评核”中“结构适配率”； 允许“非文字性语言”作为教育主体； 纳入“梦频体验”、“沉默表达”、“行为共鸣”三类为“基础交流形式”； 教育评估由“是否掌握”转为“是否被听见”。 这不仅动摇了词林千年文字语根体系，更次在教学制度中承认： “不表达的方式，也是一种教学。” 镜拓自言： “这...

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